Информация о статье

ИДЕНТИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ: ВЫБОР ПРОФЕССИИ И АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЕ

Влада Вячеславовна Баранова (E-mail: vbaranova@hse.ru)

Кирилл Александрович Маслинский

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Санкт-Петербург, Россия

Цитирование: Баранова В.В., Маслинский К.А. (2017) Идентичность учителей: выбор профессии и адаптация к школе. Журнал социологии и социальной антропологии, 20(2): 104-118. https://doi.org/10.31119/jssa.2017.20.2.6

Аннотация. Несмотря на внимание исследователей к учительскому сообществу, профессиональная идентичность группы остается малоизученной. В данной статье профессиональная идентичность учителей рассматривается сквозь призму рассказов о поворотных моментах профессиональной биографии: выбора профессии, адаптации к школе, опыта (временного) прекращения работы в школе и обсуждения коллег, подходящих или не подходящих для работы в школе. Данные включают 49 интервью, собранных у учителей-предметников из школ разного статуса (общеобразовательных, с углубленным преподаванием предмета и гимназий), случайно выбранных в Василеостровском и Невском районах Санкт-Петербурга. Исследования показывают, что респонденты выстраивают последовательный нарратив о выборе профессии, интерпретируя те или иные события (например, игры в школу в детстве) как определяющие будущую профессию. Рассказ о собственном учителе как образце отражает педагогические установки респондента. Принятие учительской идентичности во многом зависит от взаимодействия с коллективом, которому респонденты придают чрезвычайно большое значение. Данное исследование показывает, что ключевым моментом для оценки адаптации учителя к школе как для внешних наблюдателей, так и для самого учителя служит дисциплинарный код. Смена профессии оценивается как естественная для некоторых учителей, не справляющихся с поддержанием дисциплины. Интересной особенностью российских учителей является сравнение ими своей профессии с малоквалифицированным трудом: как реальный опыт работы вне школы, так и альтернативы, рассматриваемые учителем, не предполагают использования полученного образования.

Ключевые слова: школа, учителя, профессиональная группа, профессиональная идентичность, дисциплина

Благодарность: Статья подготовлена в рамках проекта «Статусные группы, карьерные траектории и идентичности школьных учителей» при поддержке гранта РГНФ 14-03-00582 и дополнительного финансирования Научным фондом НИУ ВШЭ проекта, поддержанного РФФИ, грант 15-09-0269. Мы благодарим коллег по проекту — В.А. Иванюшину и Д.А. Александрова, а также Л.Л. Шпаковскую, внимательно прочитавшую первую версию работы.

Литература

Иванюшина В.А., Александров Д.А. (2016) Существует ли дифференциация учителей в российских школах? Социологический исследования, 9: 59–65.

Косарецкий С.Г, Пинская М.А., Мерцалова Т.А., Деркачев П.В., Савельева М.Б. (2015) Политика общеобразовательных учреждений по результатам опроса их руководителей. Информационный бюллетень. Москва: НИУ ВШЭ (Мониторинг экономики образования; 7 (89)).

Рощина Я.М., Филиппова Т.Н. (2012) Учителя и воспитатели на рынке труда: частные и государственные школы и ДОУ в 2006–2011 гг. Информационный бюллетень. М., НИУ ВШЭ.

Щепанская Т.Б. (2010) Сравнительная этнография профессий: повседневные практики и культурные коды. (Россия, конец XIX — начало XXI в.). СПб.: Наука.

Ярская-Смирнова Е., Романов П. (2012) Те самые профессии: шкалы престижа и рамки публичности. Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. (ред.). Антропология профессий: границы занятости в эпоху нестабильности. М.: Вариант: 7–28.

 

Alsup J. (2006) Teacher Identity Discourses: Negotiating Personal and Professional Spaces. Urbana, IL: NCTE.

Avraamidou L. (2014) Studying science teacher identity: current insights and future research directions, Studies in Science Education, 50, 2: 145–179.

Beauchamp C., Thomas L. (2009) Understanding teacher identity: an overview of issues in the literature and implications for teacher education, Cambridge Journal of Education, 39, 2: 175–189.

Beijaard D., Meijer P.C., Verloop N. (2013). The Emergence of Research on Teachers’ Professional Identity. Craig C.J., Meijer P.C. & Broeckmans J. (eds.) From Teacher Thinking to Teachers and Teaching: The Evolution of a Research Community. Emerald: 205–222.

Cho Y.J. & Lewis G.B. (2012). Turnover intention and turnover behavior implications for

retaining federal employees. Review of Public Personnel Administration, 32 (1), 4–23.

Cochran-Smith M., McQuillan P., Mitchell K, Terrell D.G., Barnatt J., D'Souza L., Jong C., Shakman K., Lam K. and Gleeson A. M. (2012). A Longitudinal Study of Teaching Practice and Early Career Decisions: A Cautionary Tale. American Educational Research Journal, 20(49): 844–880.

Flores M.A., Day C. (2006). Contexts which shape and reshape new teachers’ identities: A multi-perspective study. Teaching and Teacher Education, 2: 219–232

Hardy I. (2012). The Politics of Teacher Professional Development: Policy, Research and Practice. New York: Routledge.

Hargreaves A., Goodson I. (1996). Teachers’ professional lives: aspirations and actualities. Goodson I., Hargreaves A. (eds.). Teachers’ professional lives. London, Falmer Press: 1–27.

Gordon J. (1994). Why students of color are not entering teaching: Reflections from minority teachers. Journal of Teacher Education, 45: 346–353.

Guarino C. M., Santibañez L. and Daley G.A. (2006). Teacher Recruitment and Retention: A Review of the Recent Empirical Literature. Review of educational research, 76: 173–208.

Ingersoll R. (2001). Teacher Turnover and Teacher Shortages: An Organizational Analysis. American Educational Research Journal, 38: 499–534.

Sikes P., Measor L. and Woods P. (1985). Teacher Careers: Crises and continuities. Lewes: Falmer Press.

Straubhaar R., Gottfried M. (2014). Who Joins Teach For America and Why? Insights into the ''Typical'' Recruit in an Urban School District. Education and Urban Society: 1–24.